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　　（上接三版）公民。正是在范海斯校长倡导 的这项计划的引领下，产生了著名的“威斯康 星思想”。因此，如果说洪堡是在纽曼创立的 “人才培养”教育理念的基础上为大学倡导和 确立了“学术自由”的思想，那么范海斯校长就 是在洪堡教育理念的基础上，创立了“大学是 社会服务站”的办学理念。哈佛大学校长艾略 特校长在其任职40 年的过程中实践着以上 的办学理念，并把该校建设成为闻名世界 的一流大学。应该说，这其中除了他在位时 间长以外，重要的是他的办学理念促成了 哈佛大学的巨大成功。麻省理工学院( MIT) 的成长道路反映出其历任院长的伟大的工 程教育理念，威廉·罗杰斯是开创者，即为 最典型的人物。他提出了“要以开创未来的 精神，创办一所超过全国所有大学的学院” 的战略思想，并强调 MIT 的办学理念是 “崭新的科学理论与工程实际相结合”。这 一光辉理念使 MIT 获得了良好的发展前 景。到其第九任院长卡尔·康普顿时，他在 任职期间大力加强基础科学研究，聘请了 众多的杰出专家，从而获得大学的可持续 发展。 MIT之所以在第二次世界大战期 间对军事科学作出巨大贡献，与康普顿院 长的贡献密切相关。斯坦福大学在蜚声世 界“硅谷”的兴起和发展中起着举足轻重的 作用，主要归功于当时的副校长斯特曼的 工程战略思想。上世纪50 年代他率先提出 “把大学和工业结合起来，建立技术专有社 区”的设想，“斯坦福工业新村”就是该设想 的结晶。可见，杰出的大学校长的教育理念 对大学一流办学理念的形成、丰富和发展 具有重要的建构性作用。
　　2.著名专家学者的贡献是基础。诚然，一 流大学的办学理念的形成还与该所大学的著 名专家学者在人才培养、学科建设和社会服 务等或者说对人类所做的探索性工作的深度 和广度上有很大的关系。因为从根本上说，大 学是“认识未知世界、探求客观真理、为人类解 决面临的重大课题提供科学依据的前沿”，是 “知识创新、推动科学技术成果向现实生产力 转化的重要力量”。其最终的一流理念还必须 由“成果和实力”为之提供重要佐证。历史证 明，人类在探索科学的前沿领域贡献越是巨 大，以此为基础而概括出的理念的深刻程度就 越是深刻。这是因为自然科学常常是哲学与 人文社会科学(理论概括和深化)突破发展的 前奏。当今世界一流大学里无不聚集了众多 著名的自然科学家、哲学与人文社会科学家， 他们对所在大学的办学理念之形成、成熟和发 展产生了巨大的奠基性影响。据袁祖望教授 的研究，世界上名牌大学通常有5 个基本特 征，即名师荟萃、人才辈出、科研显著、理工优 势、设施一流。这几个方面是浑然一体的复合 体。综合性大学为一流大学居多，理工优势又 是这些大学的显著特点，如麻省理工学院、斯 坦福大学、加州理工学院等等，他们在美国的 大学排行榜上总是居于前列。这表明，大学的 综合性特别是各类人才聚集效应使得一流大 学容易产生影响巨大的新思想和新理念。“对 诺贝尔获奖者的研究表明，未来获奖者与名师 之间存在着大量近亲相传的师承关系。”大奖、 大师是一流大学科学发展的原动力，也是大学 理念得以充实完善的依据和证明。如果有著 名校长的领航和掌舵，并在实践中对他们进 行理论性的倡导和升华，那么一流大学办学理 念中就一定会展现出更加光辉的思想。
　　3.社会文化环境的影响是背景。英国著 名学者 E.阿什比指出：“任何类型的大学都是 遗传和环境的产物。”这里的遗传可以理解为 大学的历史传统；这里的环境可以理解为社 会文化背景，后者大致可以分为两个层面：一 是大学所在地域的社会文化背景，二是大学 所在国家的社会文化背景。这两个层面中，后 者对大学的影响在广度和深度上是大于前者 的。回顾一下西方大学史有助于更好地理解 这一点。在19 世纪和20 世纪，为了应对不断 壮大的中产阶级的需要、政府的要求以及不 断演进的经济，大学发生了显著的变革。19 世纪的英国大学开始训练帝国领导者和管理 者，一直延续到20 世纪中期。到19 世纪后 期，美国大学已经将自身转变为职业资格证 书的提供者，这类证书是成长中的美国中产 阶级所急需的。20 世纪冷战期间头20 年，美 国著名大学还沦为两类意识形态竞争和决赛 的场地。因此，大学的发展与国家和社会文化 的环境及其发展息息相关。再者，德国大学为 什么在办学理念上有那么大的原创性贡献， 这与德国社会文化尊重科学和学术的传统的 特点是不可分的。英国牛津等著名大学在理 念上的贡献来源于大学具有极强的传统性和 权威性。美国大学的理念为什么有那么样的 个性特色，也是与美国移民社会文化的多元 性、包容性、开放性的特点有很大关系。
　　因此，当19 世纪下半叶德国的“通过科 学与学术进行教育的大学理念”传到英国和 美国时，却因两国社会文化的区别特点产生 了完全不同的效果和影响。这表明，大学的办 学理念在不同的环境中会表现出不同的个性 和特色。这是大学受社会文化环境制约的重 要表现和自然结果，这就如同中国南方的多 数植物移至北方就不能存活一样的道理。总 之，世界多样性的社会文化特点造就了大学 办学形式和办学理念的多样性，换言之，大 学办学理念之多样性是世界社会文化多样 性表现的一部分。然而，它们都是对人类教 育的贡献的一部分。
　　4.国内外高水平交往是条件。世界一流 大学需要以“普遍主义”和“世界主义”作为 自己的精神气质，因为“大学从它诞生的那 天起，就是一种普遍主义的机构。”公元11 世纪左右，在欧洲兴起的大学里教授和学 生的来源不是一个国家，教学内容也不限 于一个国家。世界上那些最古老大学之间 的关系，更能够体现这种普遍主义的精神。 剑桥大学就是牛津大学的一批教授和学生 因不满于牛津而开办的。哈佛大学就是剑 桥大学的一批教授和学生不满于剑桥，不 满于旧大陆，到美国去开办的。耶鲁大学就 是哈佛大学的一批人因不满于哈佛而开办 的，他们要跟哈佛竞争。可见，世界一流大 学在其办学之初的理念也是在相互交流中 产生的。因此，一流大学办学理念之形成与 这所大学历史上与国内外交往的范围、层 次和水平确有密切的原初关系。今天看来， 这种交往有多种实现形式，一是大学校长 层面上的交流；二是专家学者层面的交流； 三是学术成果的交流；四是学生之间的交 流，等。历史上，美国许多大学的办学理念 就是从德、英学习来的，因为当时美国的很 多大学的领导人都有英国和德国留学的经 历和背景，他们归国后纷纷把从国外学到 的理念带入国内，因而引起国内大学办学 理念的变化。中国现代教育家蔡元培之改 革北京大学就是以德国大学为模式的。在 当今世界一流大学中，有不少大学的校长 就是从别的发达国家著名大学毕业生或者 是别的国家著名大学的著名教授、专家学 者等。美国有不少大学的校长是牛津大学 和剑桥大学毕业的或者是那里的专家教 授。英国也有不少大学的校长是从美国、德 国、法国等国聘请来的。因此，在世界范围 内进行广泛的高水平交流和合作对日益发 展的中国大学来说具有重要的现实意义。 可喜的是，我国大学在国家教育部的组织 和领导下正在推进这个历史进程。
　　5.大学享有自由权利是根本。大学的办 学理念归根到底要依靠大学共同体在自由 的环境中努力形成。而一流大学的办学理念 与大学整体在社会中的自由度有很大关系。 例如大学尤其要有“学术自由，以及由此导 引出其他附属的自由如“人事自由”。美国著 名教育哲学家约翰· S·布鲁贝克对 “学术自 由”早有关注，并在其巨著《高等教育哲学》 中强调指出：“学术自由的合理性至少基于 三个支点：认识的、政治的、道德的。”按照他 的论证，大学享有的自由正是论证大学合理 性的关键。事实上，“一部世界大学的发展史 可说是一部争学术独立自由的历史。”总之 大学应该具有除了大学之外都没有的自由 环境，因为只有这样的环境最有利于专家学 者自由地探索人类社会和自然科学的知识、 真理和规律。如果失去了这个基本的要求和 条件，那么大学的一流理念将难以形成，尤 其是具有特色的一流理念难以形成，很有可 能形成的理念是“千篇一律”的，也就是说没 有“自己的特色”。这里与大学所在国家对大 学的政策有很大的关系。一流大学在其形成 过程中，国家的政策走向和趋势对大学办学 理念的丰富和发展很有影响。例如，历史上 德国大学有很高的独立自由，但在纳粹统治 时期“即彻底摧毁了大学的独立自由，而一 切极权国家也根本不承认大学之独立自 由”。通常，在历史变革时期，大学的办学理 念要经受考验，接受洗礼，并在此过程中办 学理念逐步明晰化。在各个国体不同的国家 具有不同的特点。但是可以肯定的是，国家的 政策导向对大学一流理念的形成起着非常重 要的推动作用。在我国，“五四运动”时期的社 会形势对北京大学形成自己的办学理念具有 极其重要的影响，至今，北京大学都是以这样 的办学理念为指针的。可以说，正是在那样的 环境下，鲁迅先生指出：“北大是常为新的，改 进的运动的先锋，要使中国向着好的，往上的 道路走。”一代一代的教育家正是沿着这条道 路而前进的，所以北京大学才有历史上乃至 如今令人骄傲的地位和影响。
　　摘自《现代大学教育》2004 年02 期