“专业素养”对于大学的意义

“止于至善”是东南大学的校训，“专业素养”是体现校训精神的重要内容。“专业素养”是人们在文化积累基础上形成的，由智慧涵养、方法论指导的从事某一项具体专业所必需的素养要求，包括价值信仰、专业基础、专业伦理、实践能力等要素。“价值信仰”是指从事某项有意义专业的人当认可此专业对于人类的积极价值，基于此价值信仰而从事专业工作，否则从事的只是一项“职业”，一份“工作”，而不是“志业”；专业基础是指专业人员应当掌握所在行业的不同的理论、知识、方法体系等，并具备进一步深化、发展的创新能力；专业伦理是在不同的专业岗位上应当具有的行为规范，这是在个人德性和社会规范基础上更为专门的行业性规范要求，公务员有 “官德”要求，属于公务员伦理，教师有师德要求，属于教师伦理，医生有医德要求，需要遵守医学伦理，工程领域需要遵守工程伦理，如此等等；实践能力是学以致用的能力要求，以教师为例，学习了一堆教学原理，还要有效地运用在自己的课堂、研究生培养上。以管理人员为例，学习了一堆高校管理的方法，还需要有效地落实在具体的工作实践中。当然，对于“专业素养”的理解和要求，人们会有更多元的观点。

以“专业素养”为切入点，结合管理、科研、教学、服务等方面来谈，人们当思考大学在此诸方面如何体现出“专业性”，并思考如何来提升“专业素养”。

“专业素养”对于大学之管理层面的意义。管理的对象包括对外和对内两个方面，对外的“管理”，包括对物、事、人的管理，固定资产管理之类，属于对“物”的管理，教学管理、科研管理之类，更偏向于对“事”的管理，对教师、学生、员工的管理，属于对“人”的管理。对物、事、人三类对象的管理也不是截然分开的，其中人的因素是最重要的。体现对此类对象的管理，有一些做法的“专业性”是比较容易实践的，比如管理软件的开发和提升，相关管理制度的制定和完善等，但有些做法会损害“专业性素养”，略举两点。比如“见物不见人”；或者有的管理也是“见人”的，但有时体现为只见抽象的人，而不见具体的人；或者有时也会见到 “具体的人”，但又常常是只见“符号性”的人，不见“内在性”的人。又如，“见道不见理”，从事管理工作，要掌握管理的规律或方法论，或者说掌握古人所称的“道”，但是依照《老子》的说法，道既是一，又是多（三）。依韩非子的解释，多或者 “三生万物”的三，属于“理”，“万物各异理而道尽稽万物之理。”道属于一般规律，理属于具体规律。管理工作既要掌握道，又要掌握理。以学科为例，工科、理科、医科、文科等等各有其独特的内在的“理”，“文科”又分为人文学科和社会科学学科，也各有其理。高校管理要依“道”，也要依“理”。只依道而不依理，容易呈现为一刀切的管理，而此时所依之“道”，并不见得是真正的“道”，有时是以管理者自身的专业学科之 “理”而不自觉地提升为“道”，陷入培根所说的“洞穴假象”之中。

对内的“管理”，是管理者自我的管理，对自心的管理，属于“心本管理”或“心性管理”，这是中国式管理中有些流派特别强调的内容。比如孔子讲“政者正也”，为政（从事管理工作）的人，基本要求是自身价值观要端正。当然，对自我的心性管理，并不只限于管理人员，每一个社会人，都应当有这样的自觉，这也校训思想体系中“明明德”体现的要求。

“专业素养”对于大学之科研层面的意义。科学研究是大学的基本职能之一，现代大学建立之后，人类的科学发现和技术发明，大学占有重要的比例。科研层面的“专业素养”要求，突出的一点是创新素养。创新包括模仿创新、综合创新、原始创新等等多种类型，其中，原始创新，所谓的从0到1，是最重要的，对于国家、对于人类的意义不言而明。创新背后有着比较复杂的基础，其中的一个是创造性思维，此思维方式的重要内容是批判性思维。这种思维方式的养成，自然和教育，包括大学之前的教育有关，这种教育包括人文教学对直觉、联想、顿悟等思维方式的培养。

“专业素养”对于大学之教学层面的意义。教学是大学的基本职能之一，从一般意义上讲，教学的对象同样也有外内两个方面，外在的对象就是学生等等，内在的对象就是教学工作者自己的心灵。这一点，东南大学的校训体系早就阐释清楚了，对内的心灵教育，就是“明明德”，对外的教育，就是“明明德”基础上的“亲民”，显然，“明明德”更为重要。涉及具体的专业教学，不同专业、学生类型或课程内容体现的“专业素养”对于教师在方法、知识、能力等方面要求，既有共性，也有个性。

损害教学层面“专业素养”的体现也有多种表现，比如说，有些大学的教学人员虽然有专业背景，但在其开始从事专业教学时，基本上没有受过“课堂教学”的系统训练，只在入职后有一个简单培训，当然也有一个资格考试，此后就靠老师自身的先天资质和后天努力等因素，“在战斗中成长”了，有些文科的课程就是“现学现卖”。比如说，重科研轻教学的现象一直存在。教学当然受到学校重视，但教学岗的教授评审岗位数每年又很少，教学科研并重岗的老师，更多的工作要完成科研的各项硬性指标，特别是年轻的老师，职称升级的压力更大，在教学上不能投入更多的精力，而有些老师实际存在的过多的教学任务，又会影响到其科研的时间投入，使得有些老师身心俱疲。

“专业素养”对于大学之社会服务的意义。社会服务是大学的基本职能之一，也是一个涵义广泛的概念，不同层次的大学，其社会服务的形式和内容也不尽相同，但都涉及“专业素养”议题。此议题的内涵也是东南大学校训精神所包含的，校训理论体系中的“亲民”，也可以解读为“服务人类”，这是大学立业的重要基础，所以说“服务人类以立业”。而“服务人类”首先体现为服务于国家的发展建设，大学要建好这一服务的“国家队”。只有把自己的国家建设好了，才能对人类做出更大的贡献。 供稿：社会科学处