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为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，近日教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。东南大学是如何开展在线开放课程建设，形成了哪些有特色的做法，未来有何打算？针对这些问题，本报记者专访教务处负责人，对这些问题作了一一解答。
问1：请简要介绍目前国内外在线开放课程建设的背景。
答：随着教育理论的发展、教育观念的更新和信息技术的改进，在线开放课程层出不穷，包括MOOC（MassiveOpenOnlineCourse,“大规模开放在线课程”）、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse,“小规模限制性在线课程”)、MOOR（MassiveOpenOnlineResearch，“大众开放在线研究课”）、MOOL(MassiveOpenOnlineLabs，“大众开放在线实验室”)等。这些在线学习新形式拓宽了数字化教育的应用范畴，使得在线开放课程成为提供知识传播途径和学习方式的教育新模式，引发了全球教育的重大变革。
MOOC是在“开放教育资源运动”不断发展的背景下产生的。2012年，斯坦福大学创办的Udac-ity和Coursera，以及由麻省理工学院和哈佛大学联手创办的edX三大平台集中问世，引领主流课程。2013年世界各国纷纷推出了自己的MOOC平台，如英国的Future-Learn、德国的Iversity、澳大利亚的Open2Study、美国斯坦福的NovoED、西班牙的Spanishmooc、法国的FUN、日本的Schoo等。2012年我国一流高校也开始关注和参与MOOC。2013年，香港中文大学和香港科技大学先后加入Coursera；北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学加入edX；复旦大学和上海交通大学宣布加入Coursera。2014年6月，复旦大学、上海交通大学与FutureLearn在伦敦就MOOC建设签署合作备忘录，在该平台开设优质课程。我国一流高校除了加入国际平台外，也对MOOC在国内的“本土化”发展方面作了努力。如2013年7月，上海交通大学联合中国九校联盟（C9）及部分“985”高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》；同年10月清华大学“学堂在线”开放，且与edX签署合作协议，获得edX课程在大陆地区的唯一授权。国内不少高水平大学一直有交换学生、互认学分的诉求，但由于条件所限未能实现，“如今，不需要学生进行任何物理移动，这样的愿景就可以实现”。目前与MOOC相关的课程学分互认、校间课程合作、自主招生等工作已进入探讨阶段。
问2：以MOOC为代表的在线开放课程正在世界教育领域引发一场前所未有的大变革。这场变革范围广大、影响深远，将给高校带来哪些挑战变化？
答：一是推动了课堂向学堂的转变。世界最好的课程走出“象牙塔”，实现优质课程跨时空共建共享，从而使数字化“大学堂”，带动无数现实“课堂”，共同迈向信息时代的虚拟与现实同生共长的新型高效学堂。
二是推动了以教师为中心向以学习者为中心的转变。在线开放课程依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开，学生可以自由地选择课程，并更加自觉地为自己的学习负责。学生自组织建立起学习社区，结成学习伙伴，在自己选择的学习环境中开展研究性学习、合作学习……孕育出新型、多元、高效的数字化社会学习生态。数字化教学潮流中涌现的师生关系和学习伙伴关系，学生自助式学习服务体系的强大力量，学生在对同伴的指导、帮助中获得的是自身能力的提升和服务意识、服务精神的孕育。
三是推动了教师个体向课程团队的转变。一门课以数万人计的大规模在线开放课程学堂，有助于推动教师专业化分工和集成化管理服务的发展，从而创建依靠信息技术支持的智能化课程教学服务体系。
四是推动了行政化教学管理向信息化学习与课程服务体系的转变。教学管理部门转变为深入到学生、教师之中的教学服务提供者，依靠高效率信息化、智能化课程教学服务体系取代琐碎繁杂的事务工作。转而投入到对师生人性化、个性化服务的研发与创建这种全新的课程教学服务体系之中。
五是在线开放课程所隐含的最重大价值，是引发了世界名牌大学之间一场极其深刻、激烈的文化教育博弈。名牌大学是国家、民族文化的宝塔尖，是精英荟萃的文化殿堂，这里充满强烈的民族自豪感和使命感。在线开放课程搭建了一个高端文化在开放中交流、博弈的新舞台。这对中国的挑战，绝不仅仅限于高等教育，而是关系到民族文化生死存亡的大问题，这才是在线开放课程给大学带来的更深层次挑战和千载难逢的发展机遇。
问3：作为“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一，东南大学在建设研究型、综合性、开放式国际高水平大学的进程中，一直着力于建设开放创新的教育教学体系，努力构建与研究型大学相适应的本科创新人才培养体系，特别是课程体系。请问我校是如何积极推动学校在线开放课程的建设工作？
答：从2013年起，教务处结合我校实际情况，积极部署学校在线开放课程的建设工作，重点关注以下三个方面：
一是充分利用本校优质教育教学资源，建设代表本校一流水平的在线开放课程，将在线开放课程的教学理念嵌入学校的课程,形成翻转课堂,提高教学质量。但它毕竟不能完全替代课堂教学，所以我们把它作为课堂教学的一种补充。
二是积极引进外校优质的在线开放课程作为通识选修课。在建设在线开放课程的同时，及时弥补我校在历史、地理、军事等领域通识课程资源不足的问题，最大限度地为学生提供优质的课程资源。
三是重点建设在线开放实践课程平台。全媒体时代的教学不仅仅是理论课的教学数字化，结合我校的专业和学科特点，实验课程的数字化建设已势在必行。这将有利于学生对“高、危、难”的实验有充分的认识，更好地激发学生的自主学习精神，推动教师教学方法不断改进。
问4：东南大学在线开放课程的建设工作形成了哪些特色做法？
答：教务处统筹课程资源，与各院系及东南大学出版社等单位紧密合作，充分发挥院系助教团队作用，充分利用东南大学出版社版权清晰、审核规范、发行运营经验丰富的优势，由出版社严格把关，将所有在线开放课程进行正规出版，计划每年主要建设并出版通识课程、实践课程及其他优质的课程等6-8门，确保制作高水平、高质量的在线开放课程供我校学生选用，课程制作好后由出版社负责发行运营工作。目前采取自运营(我们所有制作好的课程都会在本校的课程学习平台上线开课)和借鉴成熟平台（如“爱课程”“学堂在线”等）运营合作的方式。到目前为止，东南大学自主建设的MOOC课程有王步高老师的《大学国文（上）》、《大学国文（下）》、张天来老师的《大学语文》、陈平圣老师的《病理与健康》、陈美华老师团队的《学术交流英语》、王长松老师的《中医养生方法学》共六门。目前，《大学语文》和《传统文化与中医养生》已在“爱课程”平台上线；《大学国文（上）》以及《中医养生方法学》也已在“学堂在线”平台正式上线并即将开课。
2014年10月10日至12月12日，东南大学共开设2门在线开放课程，分别为《认识地球》、《自然灾害与人》，这两门课程都是通识选修课程，32个学时共2个学分。教务处将其认定为一种正常的课程进行选课，并通过数次课堂现场答疑和课堂考试严格控制课程质量，最终使学生获得相应的学分。
结合我校电子信息等工科实验学科资源优势，从2013年下半年开始我们以提高本科教学质量为目标，以远程实境、开放开源实验为特征，重点建设集中式加分布式的数字化电子电气自主在线实践平台，该平台不仅可以为我校学生自主学习、参与竞赛、实验培训提供各方面的服务，而且还可以为校外学生和社会学习者提供自主终身学习的机会。我校电工电子实践课程已面向全校开设，服务于14个专业，每届有2000个学生，该平台的建设将把我校优质的教学资源最大程度地服务于学生，实现实践课程资源的数字化。同时，针对该平台的建设，东南大学出版社联合学校电工电子实验中心已申报了2015年国家文化产业发展专项资金项目，准备着手系列化电子电气自主在线实践课程的建设和应用，探索为在校学生和社会大众终身学习、万众创业创新服务的示范性新模式。
问5：对下一步我校在线开放课程建设应用与管理有什么总体考虑？
答：尽管各种数字化形式的课程在评分机制、第三方监考和认证证书等方面仍然处在探讨和摸索阶段，但至少它是除班级授课制之外，重要的教学方式的补充，也得到了国内外教育界一致的认同。其实，无论哪种形式的在线开放课程都不仅限于对校园外部优质资源的分享，而更在于对切实发生在大学肌理深处的教育改革和教学模式的探讨。未来，东南大学将通过洞察国际前沿科技，把握世界教育信息化的最新潮流与走向，注重搭平台、聚资源、助教学，让师生充分体会到突破时空限制、满足个性化学习需求、充满着吸引力、创造力的新的教学模式的魅力，更好地激发学生的学习兴趣，最大程度地为学生提供自主学习的资源，为东南大学的人才培养提供更加优质的服务。