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“给你 3 年时间把课上好”。 这是十几年前我刚工作的时候， 教学院长对我说的话。
我是一个普通的大学老师。 在东南大学讲了 19 年的计算机公共基础课，我喜欢梵高的一句话：我越来越相信，创造美好的代价在于努力、失望，和坚持不懈。
教学就是这样，你可能会遇到挫折，遇到质疑， 最艰难的往往是不知道这样的努力是否值得，而唯有抛开得失，一心向前。而教学最大的乐趣， 是看到学生收获时喜悦的笑容。
学习时代
我学习编程， 是从高中的一台 8 位小霸王学习机开始的。 没有硬盘、没有软驱，我所有写的程序都会在关机后清空， 所以我就拿了一个小本子， 将所有的程序全部记下来。
我会花 2 个多小时编写 “超级玛丽”，然后再玩 15 分钟，这一个下午就非常开心了。 连代码加存储，一共 4030 个字节，我试图把根号 2 向后开方到 200 位小数， 一开始要运行数个小时， 后来加速到 45 分钟。艰苦简陋的环境是对自己算法精进的最好锻炼，相比之下，现在学生们所使用的调试环境实在是如头等舱一般的舒适。
大二到大三的时候， 我也学着其他同学去勤工俭学。 记得那年暑假，我从珠江路的一头跑到另一头，整整一个礼拜，想找一个适合自己的工作。 终于，周五的下午，在一个小公司的小格子间， 我拿到了人生中的第一个项目， 而回报是一笔能支撑我一个学年学费的“巨款”。
工作之初
工作之后， 我就开始讲授计算机语言课程。 我学着以前的数学老师那样，从黑板的左上角写到右下角，然后，就被学生提意见了，然后，就有了开头的那一幕。
我觉得我上课已经很卖力了，但问题出在哪里呢？ 我渐渐发现，我的“卖力”不过是“尽力”，却不“尽心”。 所谓“尽心”，就是不能以劳苦替代功高，而是要能够承认并寻找教学中的缺陷，透过那些“意见”的表象去发现教学中问题的本质，并用心去改变。
所以，我在教学中到底出了什么问题？问题的本质又在哪里？ 我首先改变了一些教学的策略，加强了语言的表达，增强了课堂的趣味性，但这些都只是表面，而寻找问题的根本，花了我很长的时间。
刨根问底
教师在教学中， 一定要留给自己思考的时间， 而不是把全部的时间扑在日常性事务中。
那时候，我住在四牌楼。 早上开车去九龙湖的半个多小时里，我一开始在想：今天的 90 分钟，除了课本上的东西，还能给学生讲些什么？ 后来慢慢在想，学生们凭什么要来听我唠唠叨叨这 90 分钟，以至于比去图书馆上自习， 甚至比在宿舍睡大觉更有价值呢？ 再后来，我开始对自己刨根问底，我干吗要开这门课程？ 这门课程对学生到底有什么用？
也许有人会说这是一个空洞的问题。但是我却觉得只有回答得了这样根本性的问题，才能让自己的教学有立足点，让教学有方向。
在我们合作的企业中，有军工单位，有工业企业。 这些项目大多是难啃的骨头，程序设计在其中显然发挥着不可缺少的作用。 一次去工厂的路上，我突然意识到，现在我将要去现场实施的工作， 不就是学生未来要面对的挑战吗？
所以，我讲授的这一门课程，就是要支撑学生未来的发展。 计算机语言的教学，不可拘泥于琐碎， 而是要让学生具有利用计算机语言来解决问题的能力， 以及面对挑战的勇气，克服困难的决心！
原来，我的问题就在于：只是站在自己的角度思考教学，总是在想怎么教，却没去想学生是怎么学的。 关注学生的发展才是教育的根本。
迈出第一步
如何让课程能够真正促进学生的发展呢？ 而在这门课程中，学以致用是最好的突破口，写出程序来才是硬道理。 教学改革在心中逐步酝酿， 只是这是一门全校性的课程，船大难掉头。
转机出现在 2011 年，在学院院长的带领下，我们做出了一个正确、大胆，而今天我个人看来又有一点点遗憾的决定， 就是从整个学校的计算机语言平台课中独立了出来， 在自动化学院独立开设程序设计课程，开始了我们勇敢且谨慎的前行。
我们在国内外高校同类型课程调研的基础上，学习先进经验，调整指挥棒。 期末考试由原来的 90%直降到 50%以下， 平时成绩中大比例融入了项目教学。 由于当时平时成绩有不得高于 20%的限制， 我们打了报告， 据说教务处为此还修改了系统中对平时成绩的比例限定。
2011 年的深秋，我的印象太深刻了。学生在项目中的表现，真的是让我意想不到。我原本只是想让学生们完成黑底白字的命令行绘图， 当有一个小组自己搞定了窗体绘图， 一周后 11 个小组中 10 个小组都完成了这个跨越， 利用计算机程序完成了非常美丽的分形绘图。 最后，我只能用两个字来形容：惊艳。
我突然发现这种具有开放性目标，能够让学生在学习过程中自由探索的挑战式项目，不仅能够激发学生的斗志，更能够让他们现在就开始在项目中体验面对挑战，克服困难的过程。 提出目标，积极鼓励，学生比我们想象的更加出色。这给予了我巨大的信心和动力，使得项目教学一直坚持到了现在。
改进，再改进
项目教学并不是完美的，比如项目小组中总有人 “打酱油”，而破解的方法之一却得来偶然。
一次，在项目自由分组之后，三位学生耷拉着脸来找我，说他们仨成绩不好，又找不到“大神”，该怎么办？ 我说：“我算不算‘大神’？ ”学生们眼前一亮，我继续说：“我可以加入你们， 但是我不会帮助你们写代码，我的任务是给你们制定规划。 ”就这样，一个特殊的四人小组成立了。 我给每一位成员制订逐步递进的阶段性计划， 并且让他们的工作都能够整合到一起， 最后验收的时候，这一组不算是最好的项目，但也说得过去。 他们在自己的项目小结中写道：“幸亏老师把我们三个人放在了一起，如果我们组真的有‘大神’，我们可能什么都不做了， 至少现在我们每个人都有非常大的收获。 ”
后来我们还试图采用了 PEP“专家”分组来加强学生在项目中的参与感，采用 R-A 模型来构建课程案例， 采用一张纸的课程地图来让学生理解课程体系。
渐渐地， 我发现课程的设计也如同工程的设计，没有哪一个方案是完美的，只有不断地改进，才能做得更好。 是所谓“教学有法，教无定法”。 而要到“得法”的境界，我想我还有很长的路要走。
录制了很多次的慕课
2016 年，似乎有点蹭热度，想拍一下我们课程的慕课。 当时也不知道慕课是什么样的东西， 也不知道做完之后能带来什么样的效果。反正就找了个教室开拍。拍了一半就感觉不对，虽然讲课没有问题，但是总是觉得缺少一种与学生的交流， 于是就停了下来。 过了一段时间，觉得似乎能克服这个障碍了，然后重新再拍，但是依然不是那种感觉，细想来，那种罗列式的讲解似乎让课程缺少了“灵魂”。
所以，就算是隔着屏幕，我也想通过我的眼神、动作，形成一种与屏幕前的学生交流的态势。一个故事可以引发与观众的共鸣，一个停顿可以引发听者的思考，更为重要的是，不是简单地罗列知识，而是要讲出来龙去脉，在案例中给学生挖坑，引起认知冲突，并且尽可能地将程序运行的过程与内存变化， 以可视化的方式直观地展现在学生面前。 后来我把“来龙去脉、认知冲突，和原理可视化”总结为理工科学习的“三大法宝”。
那时候， 我总是处处留意着可以拍慕课的地方。 家门口小区的地砖格子可以模拟程序的运行， 一个自上而下的台阶可以展现程序的顺序， 工厂的一排货架则可以用来解释程序的存储单元。 这么多元化元素的融入，使得慕课只能自己拍，自己剪，自己做动画。 就这样，陆陆续续制作了两年才上线， 妥妥地错过了两次国家精品在线开放课程的申报， 以至于这门课程正式上线的时候， 全国范围内已经有太多的同类国家级精品在线开放课程， 并不再支持类似课程的申报。
不过回想起来，这都不算什么，因为真正激励我的是学生在观看慕课时的一条留言：“感觉像是脑子中出现了一道闪电，有种豁然开朗的感觉。 ”
错过了，有时候并非不是一种幸运
2018 年开始，依托慕课，我们开始了混合式教学的改革。2019 年夏天，第三轮国家级精品在线开放课程的申报启动， 虽然在校级竞争中落败，却在当年年底，有幸迎来了首批国家级线上线下混合式一流课程的申报，这一次，我不再错过。
很有幸，我的课程被学校选中，能够申报国家级一流课程。 一流课程对申报材料的要求很高，尤其是线上线下混合式课程。看完申报书模板和附件材料要求， 我就深刻领会到， 这就是要呈现一个真真实实的课堂，从课程目标到内容资源，从教学设计到教学实录，从评价方案到教学成效，无不相互印证，并形成闭环。
因此， 日常扎扎实实的工作就显得尤为重要，只有丰富的积累，准备材料才能得心应手。 我每次上课都拖着一箱子的器材到课堂，请助教在后面架上摄像机，拍摄每一次真实课堂的影像资料。 我自己在校园内取景，拍摄 10 分钟的说课视频。 其余的事情，就是细致的文案工作了，在办公室没日没夜地干了一周，申报材料见到雏形。
2020 年 1 月的某个早晨， 材料终于提交，走出办公室，只听得鸟儿在空中欢快地鸣唱。
此后，短暂的寒假还未尽兴，疫情就开始了。 春暖花开，我们迎来了大规模的线上教学。 而之前所有的努力，一下子有了真正的意义。 慕课碎片化学习、线上大班讲授、小班研讨的组合拳， 使得这个学期的线上教学顺利展开。
2020 年底， 参加了学校教师教学创新大赛的选拔，有幸进入江苏省的比赛。 省赛248 支队伍参赛， 而只有 9 张国赛入场券。由于三位团队老师（王玉荣、龙寰、祝雪芬）非常给力的支撑，2021 年初，我们以小组第一的成绩挺进首届全国教师教学创新大赛国赛，整个备赛长达一个学期，文案写了数十稿。 其间，学校各部门，以及校内外专家鼎力支持。
7 月 20 日晚，提交最后一份材料，南京再次传出疫情，答辩被迫转为线上进行。 本以为线上答辩对效果是有影响的， 而事实再一次证明，功夫在平时，只要有充分的准备，这些影响都是可以忽略的。
从答辩现场的设备布置， 到网络信号的检查， 我和团队的小伙伴们每天都进行远程连线测试， 甚至借用四牌楼的老教室来模拟答辩现场投影的效果， 不放过每一个细节。
7 月 29 日上午，我全组最后一个答辩，也是全组仅有的两个线上答辩之一。 最终力压群雄，获得一等奖，以及两项单项奖。
回归
终于，在新的学期，我可以回归到原本的教学当中，去面对更多的挑战。 教学中，我们还有很多很多问题没有解决，宏观与微观并不代表重要性，只要有利于学生发展的， 就是值得研究的。
少年强，则国强。 科技强国，首先是教育强国。 在这样一个时代，课程所肩负的，不仅仅是学生能力的培养，自主创新意识的提高，更是为了塑造未来十到二十年，能够扛起共和国建设重任的那一代人。 通过我们小小的努力，赋予他们一些面对挑战的勇气，克服困难的决心，以及不拘小节， 执着追求， 谱写生命华丽篇章的气质。
但是再宏大的理想， 都是从点滴的小事做起。 不负韶华，无问西东。