双语物理导论"课程的研究型教学模式创新

　　1.成果简介及解决的主要教学问题大一第一学期是学生学习模式转变、研究创新能力培养和英语应用能力提升的至关重要的转折期。成果负责人恽瑛教授创立了两个“及早”教学理念，即：及早引导学生进行自主学习、培养其阅读英文资料的兴趣与能力；及早培养其从事研究工作的兴趣与能力；并以“跨学科课程串”的思路，于2000年创设了符合大一新生特点的“双语物理导论”课程。经过9年17轮的实践，创建了旨在培养学生创新精神和研究能力的“研究型、互动型”教学模式。该模式以课上师生充分互动、课后学生自主研究学习为主要方式，以人人参与英语随堂演讲和期末撰写研究性论文作大型演讲、每年选派一年级优秀学生参加国际学术会议为手段，凸显“自主、讨论、研究、合作”教学四要素，取得了可资借鉴的成果。同时成功构建了一整套适于大一新生进行自主学习和教师进行研究型教学模式探索的双语立体化系列教学资源。学生认为该课程是一种“与高中学习模式迥异的全新教育模式”，专家评价为“在帮助学生转变学习模式、培养学生研究能力创新精神方面走出了一条新路”。成果在2007年被《Science》杂志专题报道；教改经验已推广到全国六十余所院校。
　　主要解决的教学问题是：
　　（1）打破传统的“师传生受”模式，改变大一新生的被动学习定势，及早培养其自主学习和科学研究能力；（2）改变大学低年级英语与科学课程学习相脱节的现状，及早培养学生的英语应用能力；（3）拓宽学生国际视野，着力培养其国际交流能力。
　　2.成果解决教学问题的方法为让课程“活”起来、让学生“动”起来，课程组精心设计教学环节，致力创新教学模式：就是以学生为主体，将自主、讨论、研究、合作教学四要素贯彻于整个教学活动中：
　　（1）精心设计基础物理教学中的“关键线”（如“相位”、“通量”等）来串联和展开课程内容，注重中学与大学内容的衔接与提高，并为后续课程学习留下伏笔和拓展的空间。
　　（2）课堂教学中灵活运用自行编制的CD-ROM软件，实现了“动态”视频画面与“静态”教材间的有机结合，并以“丰富”的音频训练学生的专业英语听力，有效地激发了大一新生主动学习的兴趣。
　　（3）课堂互动围绕自行设计的应答问题展开，在教师的指导下学生可根据课程关键线与关键内容来设计问题，并通过随堂使用投票机，适时反馈学生掌握知识情况，营造“活”的课堂氛围。
　　（4）创建了提升学生科学素养的学习平台，通过课外人人参与研学活动以及人人参与每课5分钟的英语“演讲报告”和期末大型专题研究英文报告，以及指导学生撰写课程研究论文等，培养大一新生的问题研究能力和英语应用能力，增强学生“成就感”。
　　（5）引领课程学习优秀的一年级学生走上国际讲坛，提高国际学术交流能力。从2005年起连续四年选派19位一年级学生参加日本、加拿大等地的国际学术会议。
　　此外，已建成以“十一五”国家级规划教材《BilingualPhysicswithMultimedia》为主线、集图、声、像等为一体的适合学生自主学习和教师进行研究型教学模式探索的“双语立体化”课程系列教学资源，为教学模式的改革提供了有效保障。
　　3.成果的创新点（1）创立两个“及早”的教学理念，“及早”引导学生进行自主学习、培养其阅读英文资料的兴趣与能力；“及早”培养其从事研究工作的兴趣与能力；在此理念指导下，针对大一新生创设了“双语物理导论”课程，这一新课程及教学模式为国内物理教学中首创。
　　（2）打破了传统的“师传生受”教学模式，创建了一种在教学过程中凸显“自主、讨论、研究、合作”四要素的研究型、互动型教学模式。通过：物理内容和英语、计算机手段的交叉复合、课内外适时的互动反馈、层层递进的学生自主研究学习和成果展示，有效地激发了学生的学习兴趣，及早养成其主动学习的习惯，开发其研究潜能、获得成就感，为其后续的学习和发展打下坚实基础。
　　（3）建成了一整套适合培养低年级学生独立、自主学习能力和教师进行研究型教学模式探索的双语“立体化”系列教学资源。
　　（4）多途径改变低年级英语与科学课程学习脱节的现状，培养学生英语应用能力；引领一年级学生走上国际讲坛，培养具有国际视野和国际学术交流能力的高素质本科人才。此举为国内首创，国外也鲜见。
　　专家评价为“在帮助学生转变学习模式、培养学生研究能力和创新精神方面走出了一条新路”。